[摘要] 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生求知的內(nèi)在因素。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這是一門藝術(shù)。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文注重的是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還要豐富學(xué)生的文字寫作能力。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)豐富的想象，比起簡(jiǎn)單的文字更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之門。本文主要論述如何讓課本中會(huì)說(shuō)話的文字，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大門，使學(xué)生閱讀的同時(shí)進(jìn)入課文的情境。

      [關(guān)鍵字] 興趣 會(huì)說(shuō)話的文字 活躍

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。五年級(jí)課文主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，感受多彩的民族文化的魅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言積累和運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

      一、課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      這會(huì)說(shuō)話的“文字”，真的很靈，真的會(huì)把一個(gè)人的內(nèi)心世界刻畫得栩栩如生，活龍活現(xiàn)。我們真的被這會(huì)說(shuō)話的“文字”所吸引，在這會(huì)說(shuō)話的“文字”里，尋求一絲絲的慰藉。

      在學(xué)習(xí)課文之前，老師可以講些跟課文有關(guān)的有趣的例子。讓會(huì)說(shuō)話的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力。比如在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文《釀》中，我會(huì)先把“釀”字寫在黑板上，把“yàng”和“niàng”分別寫在釀的下方，讓學(xué)生來(lái)選出正確的拼音。然后讓這會(huì)說(shuō)話的《釀》字引導(dǎo)學(xué)生們自由發(fā)揮，把自己知道的有關(guān)于“釀”的詞組說(shuō)出來(lái)。這樣既能夠在講課之前，吸引學(xué)生們的注意，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以活躍課堂氣氛。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。師生要能夠互動(dòng)。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課前就必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

      二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓會(huì)說(shuō)話的文字激起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

      創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓會(huì)說(shuō)話的文字激起學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生融入教學(xué)情境之中。在五年級(jí)課文《釀》中，開(kāi)頭的“吱呀”一聲，這個(gè)象聲詞就像會(huì)說(shuō)話一樣成功地吸引了每一位學(xué)生。教學(xué)時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生這是什么聲音？誰(shuí)在干什么？他為什么會(huì)有這樣的情緒？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激起。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生揭示課題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么要用《釀》字做題目，課文圍繞《釀》字，講了一件什么事。然后，讓同學(xué)們分角色朗讀，注意讀課文時(shí)有沒(méi)認(rèn)真讀，有沒(méi)讀錯(cuò)音，想想課文開(kāi)頭的“吱呀” 聲是怎么回事。而后又讓幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演東東同學(xué)回家后的表現(xiàn)。如：耷拉著腦袋、沒(méi)精打采的樣子，同學(xué)們演得生動(dòng)有趣。這些文字也都像會(huì)說(shuō)話一樣吸引著每位學(xué)生。這樣讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是生動(dòng)形象的。課文不僅給學(xué)生們呈現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，還配上生動(dòng)形象的圖片讓他們能更快地進(jìn)入角色。

      三、開(kāi)展多種形式的閱讀，讓課堂教學(xué) “活躍”起來(lái)

      閱讀一篇篇精美的文章，讀到切合實(shí)際的寫照，看到無(wú)以倫比的精美的詞匯的描述，就仿佛聽(tīng)到這會(huì)說(shuō)話的“文字”在向你傾吐筆者心靈的思緒——小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課文注重的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要讀懂一篇課文，首先要找出課文中生動(dòng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后是要讀懂句子，最后是融合情境理解全篇課文的意思，讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)，不僅僅是自己的嘴巴在讀，還要讓他們?nèi)谌胝n文，讓生動(dòng)的課文變成會(huì)說(shuō)話的文字，跳躍在學(xué)生的大腦。學(xué)習(xí)一篇課文，朗讀是必須的。朗讀不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能增加學(xué)生對(duì)課文的熟識(shí)程度。讓學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以分幾個(gè)小組分別進(jìn)行。這樣可以讓學(xué)生們的精神更加集中，對(duì)朗讀也會(huì)產(chǎn)生更大的興趣。如：教學(xué)《釀》這課時(shí)，我會(huì)找?guī)讉�(gè)學(xué)生分別扮演課文里面的角色，讀出各自扮演的角色說(shuō)的話。其他的學(xué)生則朗讀旁白。讓這些說(shuō)話的詞句來(lái)吸引學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生朗讀的興趣就充分調(diào)動(dòng)出來(lái)了，比起全體一起朗讀，分組朗讀更加集中了學(xué)生的十二分精神。因?yàn)榇蠹叶加凶约旱慕巧�，在監(jiān)督同學(xué)們有沒(méi)有讀錯(cuò)字的同時(shí)，也要注意什么時(shí)候該自己讀。在這個(gè)朗讀里，學(xué)生們是主角，我只是一個(gè)站在一旁認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生們朗讀的觀眾。或者我也會(huì)讓學(xué)生們自由發(fā)揮，把課文的內(nèi)容以話劇的形式，結(jié)合動(dòng)作、表情以及語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。

      小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作。其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容，都是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的文字。如：《西風(fēng)胡楊》一文中的胡楊的三次“祈求”就是會(huì)說(shuō)話的文字，它祈求上蒼、祈求胡楊、祈求飽食終日的人們，能關(guān)注生態(tài)環(huán)境，保護(hù)地球，增強(qiáng)憂患意識(shí)，一起關(guān)注大自然的命運(yùn)。當(dāng)我講到這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會(huì)、朗誦會(huì)，寫讀后感等形式，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

      四、理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生掌握的知識(shí)活躍在筆尖

      我們知道，光是靠朗讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作閱讀能力是不夠的。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。這其中除了強(qiáng)調(diào)要注重圈、點(diǎn)、勾、畫之外，更重要的就是要?jiǎng)庸P寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態(tài)，光讀不寫，學(xué)生往往猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得浮光掠影的粗淺認(rèn)識(shí)。只有讀寫結(jié)合，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨(dú)特感受，從而享受讀書和審美樂(lè)趣。在課文《釀》中，出現(xiàn)了很多類似開(kāi)頭的“吱呀”的詞，感覺(jué)好像自己的腦海里就有一扇門“吱呀”地一聲打開(kāi)了。我在課堂給同學(xué)們布置了一個(gè)臨時(shí)的作業(yè)，就是結(jié)合自己的生活，自由描述自己想表達(dá)的一個(gè)人物或者一件事。允許學(xué)生們自由發(fā)揮，但是唯一的要求就是要把自己的想法在紙上表達(dá)出來(lái)，結(jié)合生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，讓文字自己說(shuō)話。比如可以說(shuō)：一天我很開(kāi)心地“嗒嗒嗒”地奔向二樓，誰(shuí)知，只剩幾個(gè)階梯就要到的時(shí)候，突然絆了一腳，整個(gè)人“咻”地一聲，差點(diǎn)與樓梯來(lái)個(gè)親密接觸……學(xué)生們可以通過(guò)此類的描述，讓會(huì)說(shuō)話的文字活起來(lái)，把自己要描述的情境用文字展現(xiàn)在人們面前。通過(guò)自己掌握的詞語(yǔ)和知識(shí)，巧妙運(yùn)用到文章中，提高自己的寫作能力。

      總之，“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐寫作能力。讓學(xué)生們做到語(yǔ)言表達(dá)流暢，能說(shuō)會(huì)道，具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和出色的表達(dá)能力是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，讓會(huì)說(shuō)話的文字任意地跳躍在學(xué)生的筆尖。