“<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;知之者不如好之者，好之者不如樂之
者”。這是我國偉大教育家孔子說過的一句
話。我們的教學工作要達到良好的效果，重
要的就是如何使學生能對學習產生濃厚的興
趣，把學習視為一種樂趣。因此，小學語文教
師應該重視培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，讓
學生把語文學好。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
一、重視情感感化，激發(fā)學習興趣<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
教師不僅是知識和智慧的傳播者，也是
學生學習的榜樣。其情感的力量比知識本身
的傳授往往更能影響學生。一個富有感染
力、充滿自信、博學多才的教師會影響和改變
學生學習的態(tài)度和興趣。記得我教《綠色的
太陽》這篇課文時，我問學生：“你們讀了這個
課題有什么想說的嗎？”班上一名平常很少發(fā)
言的學生大膽地說：“書上的課題寫錯了。因
為我們每天看到的太陽是紅色的。”我在課堂
上表揚他觀察仔細，敢于質疑，能夠發(fā)表自己
的見解。當時，這位學生非常高興，一下子與
教師縮短了心理距離。在課堂上，讓學生想
說，會說，敢說，甚至敢于反駁教師的觀點，這
樣課堂才活，學生才活。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
二、變“靜態(tài)”為“動態(tài)”，培養(yǎng)學習興趣<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
傳統(tǒng)的教學方法是教師教，學生聽；老師
問，學生答。老師一本正經，學生恭恭敬敬，
這屬于“靜態(tài)教學”，有利于學生對知識繼承，
卻不利積極性的調動，所以教師要采用有效
的教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學
生生動活躍地學習。在動中學，在學中做，這
屬于“動態(tài)教學”。例如，我在教瑞典女作家
塞爾瑪·拉格洛芙的神話故事《尼爾斯騎鵝歷
險記》一文時，讓學生在理解課文內容把握文
章主旨的基礎上，通過合理想象變原文某些
細節(jié)，自己設計人物語言、動作、服裝等，重新
作文。同學們各抒己見，有的學生想象尼爾
斯被小精靈變成了一條狗，每天為主人守門
看家；有的學生又想象尼爾斯被小精靈變成
了丑八怪，每天被人譏笑嘲諷；有的學生又給
文章編了一個出人意料的結尾：尼爾斯仍然
不知悔改，繼續(xù)欺負別人，最終被鵝丟進大海
……這種動態(tài)教學，大大吸引了學生的興趣，
活躍了氣氛。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
三、講究授課藝術，調動學習興趣<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
教師課堂教學成功與否，看其講授的藝
術，較高水平的講授能夠激發(fā)和提高學生的
學習興趣，活躍課堂氣氛。那么我們應該怎
樣講究授課藝術來調動學生的學習興趣呢？
比如，我在講授《秋天的懷念》這篇課文，我一
邊捶打著自己的雙腿，擺著“不”的手勢，用堅
定、快速、固執(zhí)的語氣讀著：“不，我不去！”然
后我抓住一個同學的手，用欲哭的語氣讀著：
“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活
……”同學們聽了有的開懷大笑，有的在目瞪
口呆，有的鼓起了掌……最后分別用男女、全
班、個別的形式模仿老師的語調與姿勢來讀
這段話。同學都大膽地舉起了手，爭著要
讀。教師在講課時用語言表情達意的基礎上
正確把握語音語調，對教學起到特殊的輔助
作用。<P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;
作為當代小學語文教師，我們要以發(fā)展
的眼光看待教學改革，積極應對教學中出現
的種種問題，不斷調整教學策略，讓學生的獲
知能力與興趣和諧地結合起來，從而提高教
學效果。