九年級(jí)語文教學(xué)在依課時(shí)計(jì)劃授完課后，大部分的復(fù)習(xí)訓(xùn)練都是圍繞一年一度的升中考而展開。為了使學(xué)生在中考中能取得好成績(jī)，許多畢業(yè)班語文教師制定了各種詳細(xì)復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行有次序的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其中可謂方法種種，各顯其能。盡管這過程中老師是絞盡腦汁，傾囊而出，但學(xué)生在考試時(shí)卻成績(jī)平平，不很理想。面對(duì)此況，許多語文教師提出疑問：為什么復(fù)習(xí)計(jì)劃如此周詳，學(xué)生成績(jī)卻不明顯？甚至有的學(xué)生成績(jī)反而下降？針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為是采用方法不當(dāng)所致。九年級(jí)語文在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了如下“四個(gè)誤區(qū)”：

    一、搞機(jī)械重復(fù)，忽視技能培養(yǎng)

    許多畢業(yè)班語文教師把九年級(jí)語文總復(fù)習(xí)看作是針對(duì)整個(gè)初中階段的六本語文書。在復(fù)習(xí)中只是將初中六本語文的基本課文重講一遍，小到詞字義、語法知識(shí)，大到中心主題、寫作運(yùn)用，一一重復(fù)。還有的教師將課文按體裁分類，然后逐篇詳細(xì)講解分析，不講主次。根本不管學(xué)生以前是否掌握或掌握得怎么樣，只顧講課本內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械重復(fù)講授。殊不知學(xué)生花兩三年都沒有掌握的知識(shí)，怎能在短短的一兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中完全掌握？所以在這過程中，盡管老師的愿望多么美好，但復(fù)習(xí)結(jié)果都只會(huì)是事倍功半。因?yàn)橥ㄟ^這樣一輪甚至兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生只能獲得一些機(jī)械的死知識(shí)，沒有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用技能。這樣復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的思維就會(huì)越僵化，反而會(huì)使學(xué)生走入死記硬背的“八卦陣”里迷失方向，哪里還談得上復(fù)習(xí)效果？我認(rèn)為總復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力。

    二、搞專題復(fù)習(xí)，忽視整體聯(lián)系

    有的語文教師在復(fù)習(xí)中把語法知識(shí)、文體知識(shí)作為專題訓(xùn)練鞏固，如把語法知識(shí)的復(fù)習(xí)分為：語音、語義、詞類、短語、句子、修辭等若干的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行專一復(fù)習(xí)講解，以此來加深學(xué)生理解掌握的效果。此法若從鞏固基礎(chǔ)來看還算可行，但從九年級(jí)總復(fù)習(xí)的要求來看，這樣只能是給知識(shí)劃清界限，獨(dú)立理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能培養(yǎng)學(xué)生整體聯(lián)系語文知識(shí)的基本能力。這與近年來中考側(cè)重考查學(xué)生閱讀理解能力的趨勢(shì)相背離。九年級(jí)語文的總復(fù)習(xí)，應(yīng)是在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決語言實(shí)際運(yùn)用中的一些具體問題的技能。這過程應(yīng)是學(xué)生掌握理解階段向運(yùn)用階段的飛躍，不是為了簡(jiǎn)單地掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以在這過程中教師的任務(wù)不是著重打基礎(chǔ)，而應(yīng)是為學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)一條通向運(yùn)用的路子，注重知識(shí)的整體聯(lián)系。

    三、搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽視方法輔導(dǎo)

    許多教師認(rèn)為，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生只要多做各種試題，就能提高成績(jī)。故此教師花費(fèi)很大的精力搜集各種資料，天南地北，從過去到現(xiàn)在，不管試題質(zhì)量高低和有無針對(duì)性，凡題皆做，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，無視語文復(fù)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。其中大多數(shù)的試題缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性，是一般常見題的翻版，有的甚至超出《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》所規(guī)定的范圍。面對(duì)眾多的題目教師只會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真去做，認(rèn)真去強(qiáng)化鞏固，而缺少對(duì)學(xué)生做題方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生只能被題海淹得精神疲憊，哪還談得上復(fù)習(xí)總結(jié)和閱讀強(qiáng)化呢？最后導(dǎo)致師生雙方都疲憊不堪。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性將喪失，使得一些對(duì)語文本來很感興趣的學(xué)生，對(duì)語文喪失信心。

    面對(duì)這題海訓(xùn)練誤區(qū)，我認(rèn)為畢業(yè)班語文教師深入研究考綱和在復(fù)習(xí)中加強(qiáng)方法輔導(dǎo)是十分必要的，因?yàn)槲覀儚?fù)習(xí)的重要目的就是為了提高學(xué)生的升學(xué)成績(jī)。盡管課本的教學(xué)大綱一樣，但各地的升學(xué)考試側(cè)重點(diǎn)不同，教師應(yīng)著重研究本地區(qū)考試的具體要求、特點(diǎn)，其中包括：題型、范圍、重點(diǎn)等。如我市語文升中考試的要求是側(cè)重考查學(xué)生的語言運(yùn)用、閱讀理解能力和寫作能力。通過分析研究、總結(jié)出一般性的規(guī)律，然后來指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有目的，有主次。其次，在復(fù)習(xí)過程中，教師加強(qiáng)方法輔導(dǎo)亦尤為重要。復(fù)習(xí)的目的就是為加強(qiáng)知識(shí)系統(tǒng)性和運(yùn)用性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用技能。但這種技能的培養(yǎng)不是來自題海訓(xùn)練，而應(yīng)是來自教師在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的啟發(fā)總結(jié)和方法輔導(dǎo)，使學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法、掌握技能，才能在升學(xué)考試中做到胸中有方法，筆下有內(nèi)容。

    四、搞強(qiáng)化閱讀，忽視作文訓(xùn)練

    語文中考命題趨勢(shì)越來越明朗：側(cè)重于考查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。這是語文教學(xué)的根本目的。因此絕大多數(shù)畢業(yè)班語文教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，也考慮到這兩項(xiàng)能力訓(xùn)練。但是在具體實(shí)施復(fù)習(xí)計(jì)劃中，閱讀訓(xùn)練得到強(qiáng)化，而作文訓(xùn)練卻常常被忽視。究其原因：閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容較容易搜集，無非是課文中的名篇名作和課外的閱讀文段，花多點(diǎn)時(shí)間去復(fù)習(xí)，在中考中也許能碰上幾道題，這種訓(xùn)練效果較為明顯；而作文訓(xùn)練可不是一朝一夕就能達(dá)到預(yù)期效果的。作文水平的高低與學(xué)生的語言表達(dá)能力、審題構(gòu)思能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學(xué)生長(zhǎng)期在語言訓(xùn)練中形成的，短期訓(xùn)練是不可能奏效的，以致教者感到無處著手，時(shí)間一長(zhǎng)，作文訓(xùn)練就成了語文復(fù)習(xí)中的“荒蕪之地”，少人問津。即偶有開發(fā)者，也在開發(fā)中知難而退。至于學(xué)生如何應(yīng)付中考中的作文，只能憑原有的作文水平 “臨場(chǎng)發(fā)揮”了。這也難怪有些學(xué)生在考試中寫不出作文了。

    其實(shí)作文在語文中考中占的比分很大（50 分），作文寫得好壞往往決定學(xué)生的中考語文成績(jī)。所以如何制定并實(shí)施切實(shí)可行的作文訓(xùn)練計(jì)劃，從整體上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，是每個(gè)畢業(yè)班語文教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)著重考慮的問題。我認(rèn)為，畢業(yè)班作文訓(xùn)練指導(dǎo)可從審題、選材、構(gòu)思和主題這幾方面多角度引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察敘述，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維挖掘素材。要糾正學(xué)生寫作中“報(bào)喜不報(bào)憂”（只寫好人好事，不敢寫自己所做的壞事或壞習(xí)慣等） 的單一作法，引導(dǎo)學(xué)生敢于寫出自己真實(shí)的一面，觸動(dòng)其內(nèi)心的靈感，從中受到教育和啟迪，使作文訓(xùn)練達(dá)到既提高寫作水平又教育學(xué)生人格情操的目的。

    誠(chéng)然，隨著課改的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育對(duì)語文教師提出了更高的要求。這就要求我們語文教師要積極參與教育教學(xué)改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。