生活離不開數學，數學離不開生活。因此，教師在新課程改革試驗中應把生活實踐當作學生認識發(fā)展的活水，把數學學習與生活實踐緊密“聯結”起來，從數學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，感受數學學習的意義，從而激發(fā)學生學習數學的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。在平行四邊形的面積計算教學過程中，我主要是從以下幾個方面來體現課堂生活化的：

      一、導入生活，激發(fā)學習數學的興趣

      在講授新課內容之前，教師應借用于有關生活實例，為學生創(chuàng)設與教學內容有關的環(huán)境，以引起學生的好奇與思考。在教學前，我先利用多媒體帶學生去桂山等風景區(qū)觀光旅游，讓學生在領略家鄉(xiāng)美好景色的同時，自然而然也會發(fā)現生活中的平行四邊形（如平行四邊形瓷片的組拼圖案、游泳池的平面圖，景區(qū)如平行四邊形的湖面、欄柵等等）。利用捕捉到的“生活現象”導入這一節(jié)課的教學，使學生對數學有一定的親近感，感到數學與“生活”同在，并不神秘，同時也激起了學生濃厚的學習興趣。

      然后我再把學生引入這樣一個情境：有一天，小白兔在跑步的時候，遇到了一個長方形的框架。它不小心踹了一腳，把長方形踹成了平行四邊形。小白兔很奇怪：形狀改變了，面積改變了嗎？讓我們一起來幫它解決好不好？這樣的故事情境引入，不僅讓學生可以利用一定的生活經驗聯系數學（長方形、平行四邊形的特征），同時也在生活中發(fā)現了問題（平行四邊形的面積變了沒有）。抓住學生這種好奇心，結合教材的教學內容，設疑引思，用學生熟悉的生活經驗作為實例，引導學生利用已有經驗探索知識，是在教學中體現生活化的一個有效途徑。

      二、創(chuàng)設情境，在實踐中研究數學

      在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，最能調動學生的學習積極性。小學生的生活經驗有限，數學學習不可能脫離生活實際。教師可根據學習內容創(chuàng)設一些生活情境，讓學生不斷去發(fā)現問題，解決問題，學會如何比較，掌握學習方法，發(fā)散邏輯思維，在親自參與的實踐中進一步去感悟數學。在這節(jié)課的教學過程中，我首先讓學生在方格中數一數長方形、平行四邊形的面積；然后利用數一數的過程以及長方形面積公式的遷移讓學生猜一猜平行四邊形的面積；接著讓學生通過“剪——移 ——拼”，把一個平行四邊形紙片變成一個長方形；再讓學生討論過程中的變化，并歸納出結論（平行四邊形的面積計算公式）；最后利用公式計算自己手中的平行四邊形的面積。這樣既可以讓學生親身經歷探索的過程，又讓學生充分體驗了成功的喜悅。

      三、學以致用，將知識應用于生活

      數學課程標準中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體現數學在現實生活中的應用價值�！�

      1.再現生活實際情景，感受數學應用價值。

      在教學生再現數學知識與社會生活實際緊密聯系的過程中，要使學生認識到“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，調動學生主動學習數學的積極性。同時讓學生靈活地應用數學知識解決生活中的實際問題，更深刻地認識數學的作用，感受數學的應用性。例如在這節(jié)課的教學中，第一道題幫小白兔解決問題，讓學生感到又回到了剛上課時的快樂氛圍，也充分感受到了自己學到的知識即刻可以幫人解決問題，因而體驗數學的實用價值。

      2.開展生活實踐活動，體驗數學應用價值。

      “實踐出真知”。學生在親身實踐中，可以進一步體驗數學與日常生活的密切聯系。例如計算萬綠湖如平行四邊形的湖面面積，讓學生下課后去測量學校平行四邊形的花壇的底和高，并計算它的面積。將學生的測量知識、計算知識、估計知識等都有機地運用于解決實際問題中，真正讓數學走近學生，讓數學走進生活。

      四、拓展時空，探索數學給學生的實用價值

      在教學中，拓展問題情境的時間和空間，使學生將自主學習帶入課外，帶入一個新起點，再次面對新的知識時，就能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。例如，讓學生利用平行四邊形的面積公式去計算平行四邊形的面積（為三角形的面積計算埋下伏筆）。

      總之，通過這節(jié)課的實踐，我深刻地體會到，數學教學只有充分體現生活化，緊密聯系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學的任務。