《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。
      問(wèn)題是探究的源頭活水。學(xué)生掌握新知識(shí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是在問(wèn)題情境中實(shí)現(xiàn)思維的過(guò)程。因而探究性閱讀教學(xué)在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使其積極探究和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。因此語(yǔ)文教師以“問(wèn)題”為切入點(diǎn)，組織學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的重要手段。
      一、引導(dǎo)學(xué)生課前質(zhì)疑，激起探究性閱讀的興趣
      課前質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，整體感知課文內(nèi)容，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想方設(shè)法解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在聽(tīng)中求解，既提高了聽(tīng)課的目的性，又增強(qiáng)了聽(tīng)課的效率；學(xué)生自己能懂的內(nèi)容解決在課前，不但培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣、自學(xué)的能力，同時(shí)還激起了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。
      由于低、中、高年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)各不相同，所以對(duì)學(xué)生課前質(zhì)疑的要求也要有所側(cè)重。要求太高了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，過(guò)低了又會(huì)使學(xué)生失去興趣，所以把握好尺度十分重要。低年級(jí)以字詞的認(rèn)知為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)詞語(yǔ)的音、形、義進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)簡(jiǎn)單句子的意思質(zhì)疑；中年級(jí)以句段的認(rèn)知為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段中的句子關(guān)系、自然段之間的關(guān)系、詞句在文中的表達(dá)作用等方面進(jìn)行質(zhì)疑；高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn)，對(duì)課題、篇章中段落間的關(guān)系、文章中的關(guān)鍵詞、句、段，甚至標(biāo)點(diǎn)的表達(dá)作用、全文主要內(nèi)容和中心思想、課文寫作方法等進(jìn)行質(zhì)疑。
      二、鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑，獲得探究性閱讀的樂(lè)趣
      有疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件。有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。如在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，當(dāng)講到“船長(zhǎng)命令孩子跳水……把孩子救上甲板”時(shí)，有個(gè)孩子突然冒出一句：“為什么要讓孩子跳水？這么危險(xiǎn)！難道就沒(méi)有別的辦法救孩子了嗎？”這個(gè)問(wèn)題就如“一石激起千層浪”，激起了孩子們思維的浪花。大家躍躍欲試，爭(zhēng)著想出各種解救的辦法……然后我引導(dǎo)孩子深入探究：他們的辦法到底可不可行？通過(guò)探究讓孩子們明白：在當(dāng)時(shí)的情況下，只有“跳水”這個(gè)辦法才是最佳的。這個(gè)課堂小插曲讓我明白：鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”，既可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獲得探究樂(lè)趣，又可使語(yǔ)文課堂精彩紛呈。因此，語(yǔ)文教師要善于抓住引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)除讓學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”外，“據(jù)題質(zhì)疑”、“讀后質(zhì)疑”也是課內(nèi)質(zhì)疑的好時(shí)機(jī)。
      “據(jù)題質(zhì)疑”是出示課題后讓學(xué)生根據(jù)課題提出疑問(wèn)。在教學(xué)《提燈女神》一文時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)直奔主題，讓學(xué)生圍繞課題，質(zhì)疑問(wèn)難。結(jié)果大部分學(xué)生都急于想知道“這個(gè)提燈的女人到底是誰(shuí)？為什么人們稱她為‘女神’”？這些問(wèn)題就像鉤子一樣鉤住學(xué)生的思維，引發(fā)其探究課文的動(dòng)機(jī)。
      “讀后質(zhì)疑”是在學(xué)生充分閱讀基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，如第一課時(shí)，在學(xué)生把課文讀正確、通順的情況下讓學(xué)生質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題很有探究的價(jià)值。如果教者根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織第二課時(shí)的教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助了學(xué)生解疑答惑，又在學(xué)生自主釋疑的過(guò)程中培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文能力，提高了其語(yǔ)文素養(yǎng)。
      三、放手學(xué)生課后再疑，拓寬探究性閱讀渠道
      語(yǔ)文是本百科全書(shū)。書(shū)本里面的知識(shí)包羅萬(wàn)象，光靠讀一本書(shū)是學(xué)不好語(yǔ)文的，即使是小學(xué)生，也要樹(shù)立起在課外學(xué)語(yǔ)文，在社會(huì)中學(xué)語(yǔ)文的思想。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)框定在課內(nèi)，而要延伸到課外，讓學(xué)生課后再帶著疑問(wèn)，多渠道去探究書(shū)中的“謎”。如教完《左公柳》后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“植樹(shù)造林為什么可以使‘絲綢之路’獲得新生？”我立即抓住這個(gè)可引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題回去查資料，或請(qǐng)教家人。這樣，不僅保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，還培養(yǎng)了他們搜集信息、處理信息的能力。如果再安排學(xué)生在語(yǔ)文課外活動(dòng)上進(jìn)行交流，既讓學(xué)生懂得許多環(huán)保小知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
      語(yǔ)文界老前輩葉圣陶先生告誡我們：教是為了不教，教學(xué)的最終目的就是教會(huì)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書(shū)方法，使他們一生受用無(wú)窮。因此，每一位教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。